今天你了解目標學校的招生計劃了嗎?了解之后感覺自己的競爭壓力大嗎?還沒有了解的同學還在等什么呢?小編今天就為大家帶來了大理市下關第二中學的招生計劃，大家趕緊看看吧，知己知彼，才能百戰不殆，大家要加油啊。
大理市下關第二中學招生計劃
凡中考成績上大理市下關第二中學錄取線的學生，且中考志愿又填報大理市下關第二中學的，就讀大理市下關第二中學一律按正取生錄取。
大理市下關第二中學關于走向未來的課堂模式
未來的教育有哪些訴求?如何構建走向未來的課堂?未來課堂必不可少的關鍵詞有哪些?這些問題值得每一個教育者深思。
不論時代如何變化,教育者一定要傳授“知識”這一本質不會改變。但這里所講的“知識”,不能理解為靜態的寫在書本上的可以朗讀出來的知識,而要視為一個動詞,一個有待重新發現的事物奧秘,以及發現這種奧秘的方法和過程。“課堂的中心,應該是一個問題的提出、理解及解決的過程,是一個知識——作為問題解決的工具被探索、被發現的過程。”(朱永新)優秀的課堂教學,一定要重現這一神奇的創造過程。
在此過程中,我們還要搞清楚一個重要事實。自然科學和社會科學處理的是“我—它”關系,人文學科要處理的則是“我—你”關系。在“我—它”關系中,研究對象是作為“物”進入我們視野的,而在“我—你”關系中,研究對象是作為“人”進入我們視野的。比如我們閱讀文學作品,不僅僅是為了獲得某種知識,而是為了獲得某種體驗,是在和自己對話,這就是“我—你”關系。“你”即是另一種方式存在的“我”,而“我”卻以某一種偽裝的形式存在“你”之中,等待著被喚醒,被重新認識。
教學不是重復前人積累的知識,而是重現這個知識發現的過程,是重新經歷,經歷原初的困惑與探索,以及喜悅。布魯納曾經說過,在這一點上,兒童學習這一知識的歷程可以與當初科學家發現這一知識的歷程相媲美。在這一偉大的發現過程中,以下一組詞語鏈異常重要:拓展—探險—對話—沖突—建構—綿延。
拓展——主題朝話題延伸,使得文本由“只讀”向“可寫”轉化,允許并鼓勵讀者參與文本創作,“寫入”自己的看法和見解。
注重話題,要在兩個方面下工夫。
1.主題朝話題延伸
由于過去的知識單元,逐漸讓位于主題單元,而主題單元的包容性和廣闊性,實際上給我們提供了一個開放的話題領域,教師可以通過組合、刪減、變形、改寫等方式,來實現話題的最大拓展,引導學生看到事物的兩面性,認識世界的多元性,提倡包容性,承認差異性,鼓勵個性,增強批判性,鼓勵創新性,反對僵化性,提倡靈活性,讓學生形成豐厚的人生積累和文化積淀。
2.“只讀”向“可寫”轉化
“只讀”和“可寫”,是法國當代結構主義大師羅蘭•巴爾特提出的一對概念。“只讀”又叫“作者文本”,“可寫”則為“讀者文本”。“作者文本”使讀者成為多余物,“只剩下一點點自由,要么接受文本,要么拒絕文本”,讀者只能以“屈從”的態度面對文本;“讀者文本”則賦予讀者一種角色和功能,要求讀者自覺地閱讀,允許并鼓勵他去發揮,去貢獻,去創造,“參與”并意識到寫作和閱讀的相互關系,激起讀者共同創作的樂趣。從而在更深的層面上理解作品,并豐富作品的內涵。
新課程很好地借鑒了“作者死了”的觀點,把“作者文本”演化成“讀者文本”,讀者的地位大為提高,讀者不僅是一個“讀者”,還可理所當然地在作品中“寫入”自己的看法和見解,這不僅是被容許的,而且是被鼓勵的。
探險——優質的教學應該是師生共同圍繞在“問題—知識”的周圍,共同進行的一場艱苦卓絕的探險。
有人認為寫作是一場對抗,是作家和讀者的對抗,作家要盡量提出讀者所不能知的隱含事實,要最大限度地陌生化。
既然作家寫作是一次冒險,那么教學當然就是一場探險。探險中總是存在著未知和刺激,我們始終不知道將來的哪個領域有什么在等待著我們,教學也就有了探究和發現的魅力。而重新經歷探究發現過程的,不應該只是教師,更應該是全體學生。這樣,課堂教學上的三個元素——知識、教師、學生,就不應該是教師隔在知識與學生之間,用某種手段將現成的知識轉交給學生。優質的教學應該是師生共同圍繞在“問題—知識”的周圍,共同進行的一場艱苦卓絕的探險。
在選擇學校的時候，了解學校的招生計劃是必要的，同學們一定要注意一下相關情況。同學們通過了解學校的具體招生人數，可以做好相關準備與計劃。相信同學們在學習中可以拿出毅力與定力，取得好的成績，不辜負美好的青春年華。
